UNIDAD I
“Nociones específicas dela Educación física” Antecedentes Históricos más relevantes
Prehistoria
La evolución
humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad
primitiva, obviamente no existía un programa de
educación
física y deportes. No obstante, el desarrollo del
Homo sapiens, dependía grandemente de la
acción de sus músculos esqueléticos.
La meta
educativa principal de la sociedad primitiva era supervivencia (a
nivel individual y como grupo). No
existían maestros de educación física, solo
continuas demandas físicas y proyecciones en la vida
diaria del ser primitivo. Para aquella época, era
necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud
física, de manera que pudiera subsistir en el medio ambiente
hostil donde vivía.
Por lo tanto, es posible que la actividad física
primitiva estuviera relacionada en sus inicios con actividades de
sobrevivencia, tales como la búsqueda continua de
alimento, vestimenta, albergue, protección de un ambiente
hostil y la propagación de las especies.
La educación ofrecida a los varones
jóvenes se concentraba en la educación
física, puesto que esto ayudaba al desarrollo de la
fortaleza y a ser más hábiles en términos
motores. En otras
palabras, la educación para esta época estaba casi
en su totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la capacidad
física del ser humano primitivo, de manera que se pudiera
desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad.
Egipto
Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorporó la
educación física con el fin de fortalecer la
juventud,
aunque tenía un significado religioso. Los jóvenes
participaban en programas de
ejercicio físicos con el fin de poder
desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia. Fuera
de propósitos militares y de salud, el desarrollo
físico de los egipcios estaba dirigido hacia un fin
vocacional, recreativo o religioso.
El clásico guerrero entrenaba físicamente
en cacería, carreras de carruajes, uso de armas y lucha.
Desde el punto de vista recreativo, sus habitantes (de todas las
clases
sociales) practicaban la natación,
la cacería y jugaban juegos de bola. El baile y la lucha
comúnmente se practicaban como rituales religiosos. En
resumen, se practicaba la lucha, levantamiento de pesas, deportes
acuáticos, música, el baile, gimnasia y juegos
sencillos con una bola.
Todo esto estaba vinculado con la adoración de
algún dios. Por razones de ambiciones imperiales,
durante la civilización de la antigua Persia el entrenamiento
físico alcanzó su nivel y prestigio más
alto.
A la edad de seis años se iniciaba en los
niños un programa de entrenamiento riguroso. Este tipo de
entrenamiento consistía de caballería (montar a
caballo), arquería, la marcha, la caza y juegos activos para el
entrenamiento de lo físico y para un compromiso hacia la
verdad en la educación moral.La educación física y salud era, pues,
fomentado y dirigido por los líderes militares. Este
abarcador y organizado sistema de entrenamiento muy particular en
la nación
Persia la condujo a un triunfo rotundo durante sus
confrontaciones bélicas. Para fines del año 529
después de Cristo, el Rey Cyrus el Grande logró
constituir a un imperio (el Cercano Oriente). Persia contaba,
entonces, contaba con uno de los ejércitos más
poderosos. No obstante, este éxito
obtenido durante las campañas militares tuvo su fin cuando
el vicio y la corrupción
debilitaron internamente a esta nación al pervertirse los
principios
morales y físicos de sus habitantes. De hecho, fue el
fracaso en mantenerse viril y fuerte físicamente y
moralmente lo que llevó a la caída del imperio.
Como consecuencia, el ejército Persa fue derrotado por los
estados Griegos emergiendo.
Antiguo Lejano
Oriente:
China
Estas actividades religiosas fomentaban una
filosofía de vida intelectual, sosegada y sedentaria
(falta de ejercicio), donde la familia se
consideraba muy respetada y se practicaba la adoración. De
hecho, era una sociedad muy
aislada, tanto es así que construyeron una muralla (Gran
Muralla China) con el fin de evitar las influencias de otras
culturas. Debido a este fenómeno, no existía mucho
margen para las actividades físicas. No obstante, la
necesidad de movimiento y juego que
requerían los niños
estimuló la práctica de ciertas actividades
físicas, tales como juegos de
organización sencilla, juegos de
persecución, lucha informal, entre otros (Sambolin, 1979,
p. 2).
India
La sociedad
de la India (2500 antes de Cristo a 500 después de Cristo)
es tan antigua como la civilización China. Existía
una gran similitud entre las poblaciones de ambas civilizaciones.
No obstante, en la India de aquella época, se enfatizaba
en la espiritualidad y en sus prácticas religiosas, donde
la educación física no se consideraba parte del
proceso
educativo de sus
habitantes.
Se participaba en juegos y actividades físicas,
pero la naturaleza general del sistema, junto
con el énfasis en la virtud, piedad y religiones místicas,
crearon una posición cultural muy particular. Este enfoque
de la antigua India fue muy parecido al desarrollado en la Edad
Media. Se afirmaba que para disfrutar de una vida eterna, el ser
humano no podía participar en actividades físicas
mundanas, ya que éstas podrían apartarlo de su fin
espiritual más importante, unirse a Brahman.
Esto era parte de su creencia religiosa, el Hinduismo.
Este tipo de práctica religiosa fomentaba la importancia
de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con la
material, tal como era el ejercicio físico. Esta sociedad
antigua no permitía la individualidad y expresión
personal.
Antiguo
Cercano Oriente
Las naciones
que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto,
Palestina, Siria y Persia. Contrario a las creencias de las
civilizaciones del antiguo lejano Oriente (China e India), estas
naciones del Cercano Oriente entendían que el ser humano
tenía el derecho
natural de involucrarse en actividades físicas
productivas en su vida diaria.
Fundamentalmente, la educación física
formó parte de estas sociedades con
el fin de educar al individuo
física y moralmente, de manera que estuviera preparado
para conflictos
bélicos. Vemos que este enfoque no era una preventivas ni
terapéutico, sino simplemente militarista.
Sumeria y Egipto son comúnmente reconocidas como
la cuna de la civilización (5000 antes de Cristo). A estas
sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonia y los
Hebreos. Estas civilizaciones no fueron afectadas por el culto
religioso, filosofía mística y sociedad
rígida que caracterizaba las naciones del antiguo Oriente
Lejano.
Fueron sociedades dinámicas y visionarias, donde
se creía en vivir una vida a plenitud. La
participación en actividades físicas era impulsada
particularmente por razones de índole militar y en parte
por el avance espiritual. Sus habitantes se involucraban en una
gama amplia de actividades, desde la equitación y
arquería hasta los juegos con bolas y el baile. Estas
actividades formaban parte de su vida diaria
común.
Posiblemente, la civilización que mayor impacto
tuvo en la educación física y deportes fue la
Hebrea. Esto se debe a su influencia Judeo-Cristiana y la idea de
hermandad y fraternidad en la humanidad. Fuera del Cristianismo
crecieron muchas influencias antagónicas y conducentes a
la educación física.
La
Educación Física y Deporte en la Grecia:
La sociedad de la Grecia antigua se
le considera como la cuna de la civilización Occidental.
Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia,
matemáticas, oratoria,
filosofía, poesía,
ciencia y
escultura, así como los primeros juegos atléticos o
deportivos registrados en la historia. Esta sociedad dinámica y progresista reconocía la
importancia de educar al individuo como un todo.La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de
ciudades estados (conocidas como
polis), cada una
con posiciones filosóficas y culturales diferentes. Estas
ciudades estaban continuamente en guerra entre
ellas mismas o con adversarios extranjeros. Entre las ciudades
estados que más se destacaron en Grecia eran Atenas y
Esparta.La educación Ateniense representó el
primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral
del individuo, tanto mentalmente como físicamente. El
viejo refrán que vislumbra a la meta educativa
como "
una mente sana en un cuerpo sano" expresa el
balance esencial que representaba la mejor calidad de la
educación Ateniense. Este proceso enfatizaba el
entrenamiento físico, el culto o veneración
pública (el cual incluía música) y el aprendizaje de
las tradiciones y costumbres del estado. Más tarde se
incluyó en esta lista el "aprendizaje de
libros",
puesto que la lectura y
la escritura se
convirtieron en destrezas vitales y necesarias para esta
sociedad.
La
Educación Física en Roma
Roma
nació en el siglo VIII antes de Cristo. En sus inicios
esta naciente ciudad era simplemente un conglomerado de
cabañas de pastores que ocupaban una serie de colinas en
torno a un lugar
estratégico apto para atravesar el río
Tíber.El ciudadano Romano promedio creía que el
ejercicio era solamente necesario para la salud y pare el
entrenamiento bélico. No se vislumbraba el valor de juego
como algo placentero durante el tiempo libre.Ni la abandonaron ni tuvo la consideración de la
época griega clásica; como ya señalamos, la
influencia sobre Roma fue todo de la época
helenística, en la que la importancia de la
educación física había disminuido
ostensiblemente. El tipo de gimnasia que más
proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y
profesional que se manifestaba en los espectáculos de
lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los
espectadores.
La educación física romana se puede
comparar con la desarrollada en Esparta. Se competía en
natación, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo
físico de los jóvenes romanos con fines militares.
En el hogar los padres le enseñaban destrezas
físicas necesarias para la milicia, tales como el uso de
la espada, lanza, el escudo, la jabalina y la monta de caballo.
En resumen, se enfatizaba desde edades tempranas el desarrollo de
aptitudes físicas especializadas (fortaleza, agilidad,
tolerancia y destreza motoras particulares) que son necesaria
para desarrollar un eficiente soldado Romano.
El entrenamiento físico para los niños
estaba orientado casi exclusivamente hacia fines militares. Los
ciudadanos entre las edades de 17 y 60 años eran
responsables de cumplir con el servicio
militar. Se consideraba a la actividad física importante
aparece el desarrollo de una buena condición física
y para servir al estado cuando así se los solicite la
nación. Los soldados seguían un itinerario de
entrenamiento riguroso e inflexible, el cual consistía de
una gran variedad de actividades físicas, tales como la
marcha, correr, los saltos, la natación y los lanzamientos
de la jabalina y disco.Se aceptaba el profesionalismo en el deporte, dando
énfasis en carreras con carruajes y combates con
gladiadores y hasta con bestias. Estas contiendas deportivas
estaban plagadas de violencias, crueldad y brutalidad.
Edad
Media
La edad media
es un período que mucha gente no ha entendido bien.
Algunos la han llamado la Edad Oscura por creer que el desarrollo
del conocimiento
humano declinó o por creer que existían para
aquellas épocas habitantes incivilizados. Sin embargo,
todo esto no es verdad. En esencia, la Edad Media
representó un período de transición entre el
tiempo en que decayó la civilización Romana y la
época en que comienza el Renacimiento.
No obstante, las personas que vivieron la Edad Medio sí
estaba algo rezagadas en cuanto su civilización. El
sistema Feudal representaba la forma social y política predominante
de esta época.
Sí es verdad
que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y
lo mismo que los espectáculos atléticos, es
probable que subsistiera la gimnasia médica, aunque muy
mediatizada por los árabes ya que los textos
clásicos de la medicina no se
conocían y, al igual que en otras áreas del saber
clásico, el acceso directo a las fuentes no se produce
hasta el siglo XV. Con ello la "gimnástica" no reaparece
claramente entre los médicos más que con un
conocimiento auténtico de Galeno. Las actividades
corporales no desaparecieron por completo, fueron transformadas.
Empezaron a proliferar distintos juegos en los que
aparecían mezclados restos de los juegos clásicos
(salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas
derivadas del
tipo de vida propio de la época, como los "torneos",
"justas", "caserías", entre otros. Más aún,
se practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas
actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran
simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree que estos juegos
y ejercicios físicos tenían poco que ver con la
educación o la escuela. Eran más actividades con
que llenar el ocio disponible entre operaciones
bélicas.
La
Educación Física en el Renacimiento
En el
renacimiento,
se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el
ejercicio como medio terapéutico y como juego a nivel
educativo. Esta época representa el período en la
historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos
modernos. Comprende los siglos XIV al XVI. Representa una
época que se conoce en la historia Europea como el
"revivir" del saber. Se vuelven a resaltar las grandes
enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos,
donde la educación física tuvo un impacto
importante. Con la explosión cultural y humanista del
Renacimiento cambia la concepción del ser humano, que
viene a convertirse en el centro de atención de sí
mismo y el cultivo y desarrollo de los valores
individuales su principal tarea. Es una época de
exploración, del uso del método
científico, de un renovado espíritu de nacionalismo.
Fue evidente para esta época que la educación
física era de suma importancia para poder mantener una
apropiada salud, para prepararse y entrenar físicamente en
caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar
efectivamente el cuerpo humano.
La educación del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento
de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a
saber, mucho aire, ejercicio,
dormir y un régimen sencillo. La búsqueda del
equilibrio en el hombre sitúa el cuerpo junto a otros
valores
humanos, lo que explica que el cuerpo sea el objeto de
atención no sólo de los educadores sino
también de los artistas, pintores y escultores ante todo.
Se le da mucha atención al disfrute del presente y al
desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el
alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para
el funcionamiento óptimo del otro. Se creía que el
aprendizaje se podía fomentar a través de una buena
salud. Se postulaba que una persona
necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas
para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el
estudio.
La Guerra Civil
hasta el 1900
Durante este
período surgieron nuevos líderes y movimientos
importantes que ayudaron a la educación y deportes en los
Estados Unidos Continentales. La Guerra Civil condujo a un
estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la
educación física y deportes. El movimiento Turner
comenzó a implementarse para el año 1861. No
obstante, la Guerra impidió su desarrollo. Después
de la Guerra Civil (en el 1865), las sociedades Turnverein fueron
revividas. Estos programas gimnásticos fueron establecidos
para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se
fundó la "Normal College of the American Turnerbund". En
la actualidad, este colegio se encuentra operando en la
Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de
Salud, Educación Física y Recreación. Los
miembros de estas asociaciones le dieron apoyo a las varias fases
de la educación física y deportes; particularmente
fomentaban la implantación de su programa en las escuelas
públicas. Los organizadores del movimiento Turner estaban
en contra del énfasis puesto en únicamente ganar
contiendas deportivas y en el profesionalismo. Ellos
creían que los objetivos
principales debían ser la promoción del bienestar
físico y proveer un entrenamiento social y moral. Los
Turners se oponían a que el entrenamiento militar
sustituyera al programa de educación física en las
escuelas. Además, apoyaban el uso de áreas de
juego
("playground") para niños. No solo la gimnasia tuvo
éxito
durante esta época, sino también los deportes. En
el 1874 fue introducido el tenis.El atletismo era
visualizado por los administradores de la escuela y facultad como
actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no
eran considerados parte de la misión
educativa central de la universidad. Sin embargo, conforme
creció el atletismo en popularidad y prominencia,
surgieron problemas y
abusos con regularidad. La facultad cuestionaba el rendimiento
académico de los estudiantes atletas, elegibilidad,
comercialización, el pago de los atletas y
el énfasis marcado puesto en el atletismo en
comparación con lo académico. Para poder
controlar estos problemas, la facultad y administración se
involucraron en la
administración de estas funciones
atléticas en las universidades. Se crearon comités
atléticos integrados por miembros de la facultad en
diversas universidades. En el 1892, la Universidad de
Harvard estableció el primer comité de esta
naturaleza. A esto le siguió la creación de
asociaciones universitarias vinculadas con la organización
y administración del atletismo intercolegial. En el 1895
se formó la "Intercollegiate Conference of Faculty
Representatives", la cual estaba compuesta por miembros
representativos del claustro proveniente de siete instituciones
académicas de educación
superior en la región del oeste medio de los Estados
Unidos continentales. Esta primera asociación
estableció los requisitos de elegibilidad para los
estudiantes a ser admitidos tomando en consideración el
rendimiento académico, incorporaron medidas que fijaban
límites
para la ayuda atlética financiera y desarrollaron
guías para el empleo y retención de entrenadores
("coaches"). Esta conferencia, la
cual más tarde se convirtió en el "Big Ten", fue la
antecesora para el desarrollo de otras conferencias establecida a
través de toda la nación que gobernaba los juegos
atléticos intercolegiales y determinaban su función
dentro de la administración universitaria.
Inicios del
Siglo Veinte
Para esta
época las escuelas elementales de la nación
ofrecían aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia,
mientras que en las escuelas secundarias eran de dos
períodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo
de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades
existían 323 gimnasios y otros bajo construcción.
Además, comenzó un auge en el programa
interescolar. Una encuesta
realizada en el 1907 mostró que 28% de los estudiantes de
290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o más
tipos de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la
participación femenina en las competencias interescolares.
Sin embargo, éstos favorecían su
participación en los juegos intramurales. Para este tiempo
la mayoría de los colegios y universidades contaban con
departamentos de educación física y ofrecían
algún tipo de programa gimnástico para sus
estudiantes.En el 1906 se estableció la "Playground and
Recreation Association of América". Esta Organización era
presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta
principal promover el desarrollo de campos de juego para
niños en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los
estándares para la educación de los futuros
maestros de educación física y ,como resultado, se
graduaban maestros con una mejor preparación
académica. Además, los programas para la
preparación de maestros de educación física
en las Universidades eran de cuatro años (bachillerato),
contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las
universidades que tenían estos programas requerían
que sus estudiantes se prepararan con una educación
general más amplia, conocimiento en el crecimiento y
desarrollo del niño y la psicología del
aprendizaje,
así como entrenamiento especializado en educación
física.
La Primera Guerra
Mundial (1916 a 1919)
La
incursión de los Estados Unidos Continentales en esta
actividad bélica tuvo un impacto directo sobre la
educación física y deportes. Para esta época
la población femenina toma interés en
la educación física y deportes. Una gran cantidad
de personalidades destacadas en la educación física
concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento físico
de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley
Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como
resultado, se creo un comisión dirigida hacia la
incorporación de ejercicios físicos efectivos para
los campos de entrenamiento militar. Para este propósito
fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado, Joseph E.
Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado director
para la división atlética del Ejercicio, mientras
que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este
período de conflicto
bélico se incorporaron mujeres educadores físicos
en los programas de acondicionamiento físico para las
comunidades e industrias. Los
resultados de las evaluaciones físicas revelaron un
alarmante bajo nivel de aptitud física, lo cual condujo a
una legislación estatal para mejorar los programas de
educación física en las escuelas de la
nación.
La Década
de los Años Veinte (1920 a 1929)
Este
período se caracterizó por una
reconceptualización de la educación física,
dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering,
Wood, Nash y Williams. La visión de la educación
física como puramente gimnástica (según el
movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada.
El nuevo enfoque de la educación física enfatizaba
en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando
atrás el programa de educación física
tradicional. Se vislumbraba que la contribución de la
educación física iba más allá del
componente físico del ser humano.
Continuaron el desarrollo de los programas de
educación física y deportes en las escuelas y
universidades. Durante esta década, los programas de
educación física y deportes en las escuelas
elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades
formales. El currículo de educación física
también incluía conferencias regulares sobre
higiene.
Continuó el desarrollo de los juegos atléticos
interescolares y la necesidad de organizaciones para su
regulación. Consecuentemente, el el 1923 se fundó
la "National Federation of High School Athletic Associations".
En adición, esta década se
caracterizó por un auge en la construcción de
estadios deportivos. No todo fue gloria durante los años
veinte.